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思维的整体性和严密性
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思维的整体性和严密性
作者:薛钢    师生风采来源:本站原创    点击数:1570    更新时间:2014-6-23

思维来源于疑惑,对某一问题的思索,是激起学习欲望,激励创新精神最积极的因素,因而在教学过程中,作为教师要深入研究教材,精心准备,围绕有关教学目标,使学生思维从表象到本质向纵深发展。

例如:BaSO4是强电解质,NH3 ·H2O为弱电解质的这个概念的是与否。

这一问题的提出,一开始很多同学无法想清楚,认为BaSO4是难溶的沉淀,怎么会是强电解质?

因此就必须正确理解强弱电解质概念,教材中定义为在水溶液里全部电离为离子的电解质,称为强电解质;在水溶液里部分电离为离子的电解质,称为弱电解质;强弱电解质所讨论的范围是指在溶液中已溶解的那一部分物质。有些学生则将溶解过程中所涉及的易溶,可溶,微溶,难溶概念带入电离过程,造成概念区分不清。

要加强思维能力的培养,就必须通过认知,理解,运用等环节,使学生对化学的基础知识和基本技能形成正确的概念,在教学中若不注意正确概念形成,只注意表观,不注意概念的内涵,知识间的联系及知识的灵活运用,学生就无法形成正确的概念,其思维活动就会出现障碍,容易出偏差,在解题时会因概念不清而答错题,长此以往还会影响学生对化学的兴趣,影响学习化学的积极性。

刚才这道题目中,学生只需分清概念的阶段性,对于BaSO4,它在水溶液中已溶解的那一部分是完全电离的,因此BaSO4是强电解质,而已溶解的NH3 ·H2O分子中,只有一部分电离为离子,因而它是弱电解质,这道题也就迎刃而解了。

因此在教法上多注意引导学生去思考,让学生自己进行分析,推理,比较,归纳,再加以运用就灵活多了。在教师引导下,学生积极主动参与整个教学过程,主动学习,积极思维,就能使学生的潜能发挥得更好。特别在解题时要有灵活性,防止思维定势的束缚。

例如下列两题的解题思路。

1:将1 mol氮气合3mol氢气混合,在一定条件下反应达到平衡,反应后的混合气体中氨的体积百分含量为28%,则氮气的体积百分含量是多少?

学生一做这题,就按假设未知数X出发。

N2+3H2 = 2NH3     设氮气反应量为X摩尔

X  3X   2X

NH3%=2X/4-2X=28%

X=0.4375 mol

N2%=1-X/4-2X=18%

这样的做法并没有错,但从解题角度来讲,缺少因题制宜的变化,仔细分析一下该题的已知量与相关方程的系数比的话,可以N2H2之间的比例都是1:3,经过这样的提示,一部分同学马上反应出该化学反应中,N2H2的反应比例为1|3,同时它们两者的剩余量也为1:3

N2%=1-28%/4=18%

若我将该题中氨气氮气位置互换,相信学生经过刚才的分析过程,能够进行有效迁移,灵活运用所学知识。

2:在100毫升0.1 mol/L的硝酸亚铁溶液中加入适量的氢氧化钠溶液后,使亚铁离子恰好完全反应沉淀,然后将混合液缓慢加热,使水分蒸发至干,再把固体物质移至坩埚里灼烧到质量不变,则灼烧后得到固体物质的质量为多少克?

这样的习题学生已做过了,主要都针对氢氧化亚铁氧化的问题,因此学生也很顺手地将硝酸亚铁的物质的量算至氢氧化铁和氧化铁,但这道题并没有出现以往几道题的过滤操作,而是直接取用混合体系计算。因此灼烧后固体为Fe2O3NaNO2

平时提高思维的整体性和严密性对于学生在高考中的稳定发挥起到至关重要的作用。

例如这一道高考试题的解题过程: (1)中瓶a内放入20毫升6/升盐酸,b是未充气的气球,里边放有4碳酸钙粉未,将它紧紧套在瓶a口上,胶管c套在瓶的侧口,并用弹簧夹d夹紧(瓶口和侧口都不漏气).将图(1)的装置在托盘天平上称量,质量为W1.根据实验现象填写下列空白:

(1)把气球b中的碳酸钙粉末小心地倒入瓶中,立即产生许多气泡,气球逐渐胀大().反应结束后,再次称量,质量为W2.W2W1的关系是W1     W2(大于、等于或小于) 

很多学生在读完题目后立刻联系到化学反应中的质量守恒的概念,回答到W1=W2,这也是当年高考的参考答案。 

但是在高三的教学中我和学生们一起按照试题的要求实际动手操作了几次,最后发现通过托盘天平称量的结果是W1>W2,通过学生自己的讨论在实际的实验环境中,反应中产生的二氧化碳气体使气球不断胀大由此产生的浮力是不可忽略的,这一质量差已经超出托盘天平的最小感量0.1克。  

通过对高考试题的分析讨论,使学生对于平时所掌握的基本概念有了进一步的深入理解,高考试题并不是高深莫测的,有了扎实的基本功,灵活的思维能力,解题也能变得游刃有余。 

在教学中重视培养学生形成良好的思维品质,注重思维的广度、深度,有利于学生全面构建知识网络,提高他们的综合素质。 

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