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市北中学“唐乃康书院”课程设计方案与教学要求
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市北中学“唐乃康书院”课程设计方案与教学要求
作者:佚名    师生风采来源:本站原创    点击数:1961    更新时间:2016-3-18

市北中学创办于1915年,1954年首批被确定为上海市重点中学2005年被首批命名为上海市实验性示范性高中,已连续二十年被评为上海市文明单位。学校以创造适合学生的教育为办学理念,把引导学生登上巨人的肩膀作为奋斗目标,进行学生自我可持续发展教育。

唐乃康先生是市北中学的创办人和首任校长,其提出教诲学子,首在葆其天真,导之正轨,以道德为轨范,以学生为事功的理念,在新时代下创新人才的培养中,仍具有指导意义。适逢百年校庆,学校在多年来开设实验班以培育学生创新能力的基础上,于2015年秋季创办了“唐乃康书院”,进一步传承和发扬我校优良教育传统。

书院以“通才培养”为目的,以“人文修养提升、科学思维优化、审美人格养成为内容,以“对话式教学”为教学手段。在此基础上,设置“博学”课程,在广泛涉猎中培育学生广博深厚的视野;创设“审问”环境,在“师生对话”中启发学生不断思考;培养“慎思”习惯,在“自我对话”中塑造学生细致思考、对比思考与不断反思的学习习惯;经历“明辨”过程,在“生生对话”中培养学生合作与兼容并包的意识与能力;培养“笃行”品质,在“学生与自然、社会对话”中实现“知行合一”。书院突出中外文化融合课程和社团研究实践活动,以创新素养的启蒙为重点,探索中形成“兼顾全面发展与个性发展”、“多层次、多选择”的课程体系。

一.设置“博学”课程

“博”,大通也。高中作为学生的素质培养的关键期,应当让学生接触更多元的知识,为学生以后学习生涯的持续发展打下厚实的功底。书院在全面落实课程方案、保证学生完成国家规定各门课程的前提下,遵循国家课程与校本课程、基础性课程与拓展性课程、文化课程与实践课程相结合的原则,实现“共性课程标准化、个性课程多样化、实践课程立体化”,尽精微,致广大,培育学生广博深厚的课程视野,设置“博学”选修课程。

1:“博学”选修课程

 

类别

课程名称

课程目标或内容

时间安排

修学方式

广

学友课程

专家讲座

拓展知识面,放宽眼界

每月2小时

必修

家长讲堂

家长结合自身职业特点,进行相关专业知识培训

每月1课时

必修

学长论坛

分享创业、求学经验

每学期1

必修

创意课堂

分享创意,寻求合作

每周1课时

必修

经典自修

进图书馆阅读经典

每周1课时

必修

中外文化融合课程

IELTS(雅思基础)

IELTS

reading , writing,

listening , speaking

每周1课时

选修

中国人文经典导读

唐调古诗文吟诵、《诗经》与诗、词的代言体、王阳明心学

每周1课时

选修

英国文学入门

A Brief insight into Classic English Literature

每周1课时

选修

中美高中文化融合课程

引进美国高中基础性课程与我国基础性课程融合

每周1课时

选修

中英高中文化融合课程

引进英国高中基础性课程与我国基础性课程融合

每周1课时

选修

中德高中文化融合课程

引进德国高中基础性课程与我国基础性课程融合

每周1课时

选修

中日高中文化融合课程

引进日本高中基础性课程与我国基础性课程融合

每周1课时

选修

深厚

研究实践

活动课程

单片机创新实验

通过MSP430实验板以及Energia,实现机器对现实物理世界的简单感知和控制。

每周1课时

选修

结构设计制作

研究以尽量少的材料消耗,构建竖向承载力强的结构模型。

每周1课时

选修

ERP沙盘企业经营模拟

模拟企业战略规划、预算、ERP流程管理等一系列公司运营活动。

每周1课时

选修

数学微创新

体验质疑、归纳、类比、逆向思维等发现问题、提出问题的途径和方法。

每周1课时

选修

物理创新实验

学习物理实验新工具、新实验技能,学会设计实验方案,动手完成实验制作。

每周1课时

选修

化学创新实验

在课程中提高化学实验技能、培养科学精神

每周1课时

选修

生物创新实验

围绕生活中常见的一些生物学现象进行相关的拓展实验探究

每周1课时

选修

大学预备课程

AP微积分

大学微积分先修课程

每周3课时

选修

AP物理

大学物理先修课程

每周3课时

选修

AP化学

大学化学先修课程

每周3课时

选修

AP 生物

大学生物先修课程

每周3课时

选修

AP 计算机

大学计算机先修课程

每周3课时

选修

 

二、创设“审问”环境,关注师生对话

“审问”谓在学问的深入探究。几千年前,儒家学派的创始人孔子便提出教师要“不愤不启,不悱不发”,倡导“启发式教学”,与此同时,古希腊的著名哲学家苏格拉底提出的“问答法”也是闻名至今。为促进学生真正成为课堂的主人,书院吸纳古代东西方贤人智慧的同时结合时代的特点,书院创设“审问”的育人环境,这里的“审问”环境是一种思想环境,营造一种“审问”的氛围。学生在图书馆与著作大家进行“对话”时受到的启发与思考;在多媒体运用中产生的疑惑与不解;在生活中遇到的事件、场景感到困扰;抑或是在课堂上老师们巧妙的启发等等无不体现了“审问”环境的创设。在此,课程与教学作为一所学校教书育人的核心,书院在广泛创设“审问”的育人环境的基础上,注重学科课堂的“审问”环境构建,形成“对话式”的教学模式。教师通过“师生对话”对学生进行知识上的引导,让学生学会自主发现知识、探索知识、内化知识。为更好地具体落实,以下以某些学科进行示例。

学科示例1:语文——“点拨法”教学

“点拨”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,用画龙点睛和排除障碍的方法,启发学生开动脑筋,促使学生自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展学生能力的目的。

在教学与学习中,“点拨”不仅是教师点拨学生,也可以是学生之间的相互点拨。所谓“点”,就是画龙点睛、点石成金,可以是点课文的精彩之处、点知识的重点与难点、点学习中的疑点、点学法上的佳妙处、点学生容易忽视或出错处。所谓“拨”,就是拨去故障,是学生开窍。这种拨,可以是拨乱反正、拨疑为悟、拨难为易、拨暗为明、拨死为活。

在教学中要积极调动学生的积极性,在运用“点拨法”时,要根据学生的学习心理特点,从学习动机、学习兴趣、注意状态等方面去拨动和引发学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,促使其主动学习与思考。

 

学科示例2:数学——“简单”教学

“把数学课上得简单些,使数学课充满生机和活力”是书院数学教学的追求。

要求如下:

第一,低起点、高立意。数学学习强调“举一反三”,所谓“举一反三”,数学课讲例题就是“举一”,目的是为了学生能够“反三”,所以教学的起点要适合学生的基础。“低起点”是指从简单开始,形成清晰的层次结构,让更多的学生参与到数学活动中来。教得简单是为了学得灵活,简单的问题往往蕴含着深刻的数学思想,简单的数学会让学生感到可亲、可用。“高立意”就是指通过简单的载体来激发学生的学习热情,让学生,培养学生的思维能力和学习能力。

第二,少讲解、多点拨。数学课成功与否的重要标志之一就是学生是否在动脑筋。从某种程度上讲,教师讲的越多,学生想的越少。有时老师少讲或不讲,恰恰是把思考的时间留给学生。课堂中老师以应充当“引导者”的角色,恰当的引导学生表达、思考和解决问题,积极鼓励学生,帮助学生学会自主学习和思考。

在操作层面上,归纳为六个“简”和六个“立足”:

第一,课堂引入简洁。导语设计精练,方式灵活,时间紧凑,激发学生兴趣。

第二,例题要简明,题意要意明了,方法典型,讲得明白,想得清楚,立足于激活学生的思维。简单是数学的一种本质回归,同时正是因为源问题的简单,才能够为凯发娱乐官网提供引申推广的空间。

第三,教师的用语要简练,在课堂上要善于藏拙,让学生做课堂的主人,老师要学会倾听,以学定教,了解哪些内容需要讲,哪些不需要讲,老师“不讲”恰恰给学生提供了“讲”的机会。教师用语要单纯明快,辞少意多,立足于引发学生的思考。

第四,总结归纳要简短,立足于学生现有的认知结构。避免泛泛而谈,要简短而有针对性并利于记忆。

第五,信息技术运用要简朴,发挥计算机快速运算、精确作图、动态模拟的功能,提高课堂效率,立足于促进学生的理解。

第六,问题解决从简单开始,立足于数学探究过程的经历。从简单开始,从特殊到一般,从部分到整体,从表象到本质,是一种寻找解题思路的方法,是一种化繁为简的策略

简洁是数学美的体现,用简要的语言把问题讲明白,通过朴素的数学课让学生去发现数学的美、从而吸引学生主动去学是书院数学教学努力的方向。

学科示例3:物理——“情境”教学

关于情境,在教学中以“实验优先”为抓手,利用各种教学资源创设让学生亲身体验学习情境。如在激发学生学习探究欲望的策略上,创设真实的生活情境,使学生的认知冲突最大化,例如在进行拓展内容“静电感应”教学时,可设计“用起电机使金属鸟笼电弧闪闪,但站在鸟笼里金属架上的鸟安然无恙”的现场真实实验情境,诱发学生主动探究的心理渴求;在组织学生探究学习活动的策略上,通过设计定性的铺垫性探究实验、有选择地将演示实验改为学生的探究实验或设计性实验、发动学生用自制的小实验在课堂上丰富体验经历等途径促进学生学习个性化。

学习情境的创设,就是为了让学生能进行自觉的“问题生成”,教师可以常把生活中的问题作为教学的出发点和衔接点,换位思考,从学生的学习出发进行问题构建,提高“问题生成”的层次性,并注重即时生成,成功体验,提高“问题生成”的有效性,例如在电阻定律教学中,让学生在观察汽车车灯内的远、近光灯灯丝的教学情境中进入“决定电阻大小因素的定量研究”的学习活动,然后运用学习中获得的知识对远、近光灯灯丝判别进行成功体验,接着通过自制演示实验“乌丝电阻与温度的关系”生成新的问题,最后让学生分析“钢材质量分析报告”,引导学生从物理走向社会。教学中以师生情感沟通为情境学习、生成问题的纽带,提高学习活动的质量,在课堂上力求富有情感性教态,尽力发挥语言、表情、动作的感染功能,产生师生情感共振,提高“问题生成”的主动性,创设“审问”环境。

三.培养“慎思”习惯,关注自我对话

“慎”有谨慎之意。将“慎”落实到学校教育中可体现在对学生“细致思考、比较思考与不断反思”这三个学习习惯的培养上,通过学生的“自我对话”,促进学生的自我认识、自我反思和自我发展。

细致思考,即在学科教学过程中着力培养学生对细小行为进行注意和思考的习惯;比较思考,其是一种在横向对比中促进学生更好的认识自我、问题与事物的习惯,主要体现在通过学生自己和其他学生的相关观点或做法进行对比思考,促进学生思维或行为的完善;不断反思,其是一种在纵向对比中,学生通过对过去的事物、想法或行为进行反思与自省的习惯。同时,学生好习惯的养成离不来老师的正确引导,教师在帮助学生养成“慎思”习惯时可以利用教育心理学家斯金纳提出的“强化法”,即当学生的行为体现“慎思”特点时可以给以鼓励,强化其习惯的养成,反之教师应当及时纠正。为更好地具体落实,以下以某些学科进行示例。

学科示例1:语文——作文的自批自改

作文作为语文学科的重要核心部分,其可以很好地体现学生的书写、词语选择、句式表达、概念辨析等一系列的语文素养。语文学科可将“慎思”习惯的培养“植入”到学生作文的写作与批改中。在每一次写作文时,学生都力求做到对词语、句子以及文章的结构进行仔细思考,做到完整而清晰的表达自己的观点,语句优美,这一过程体现了学生“细致思考”这一行为的强化以及习惯的养成;在作文完成后,将文章静置一周左右,一周后教师组织学生对自己上一周写的文章从书写、用词、语句、文章结构等方面进行批改与反思,指明需要进一步修改和完善之处,这一过程体现了学生“不断反思”习惯的养成;一篇文章可以自批自改多次,在这之后,班级学生可以互换文章进行观看和欣赏,一来是欣赏其他同学的美文,找出自己和别人相比的优势与劣势,二来看看其他同学每一次修改的过程,同时对比自己的修改思路与过程,在对比中借鉴吸收他人的长处。这一过程体现了学生“对比反思”习惯的形成过程。

当然,语文学科对学生“慎思”习惯的培养不仅仅只在写作中体现,在这里只是作为一个例子,以此类推,“慎思”习惯的培养也可以运用到学生语文学习的阅读与理解、文言文、病句修改等等其它模块中。

学科示例2:数学——作业反思表

在数学学习中,数学学科教研组培养学生“慎思”习惯主要体现在作业设计上,从作业着手,让学生反思每日所学和相应的细节内容。在不增加学生学业负担的基础上,适当的减少作业量,增加反思量。学科教研组自主编排数学作业,在每一份作业的最后都会有反思表(具体见表二).这一行为看似细小,但是大大促进了学生每日的自我对话,自我反思,促进行为上的改变。

 

表二:作业反思表

一、填空、选择

题号

错误原因

订正

反思

是否可以避免出错

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、解答题

题号

错误原因

订正

反思

是否可以避免出错

 

 

 

 

 

 

 

 

三、汇总

总题数

正确题数

错误题数

可避免错题数

 

 

 

 

 

四.经历“明辨”过程,关注生生对话

《朱子语类》“明辨”即比较、鉴别,在现象中抓本质。目的是在教学过程中通过对问题的讨论和辨析,锻炼学生的思维及口头表达能力,帮助学生能够更好的形成和表达自己的想法。学生在书院学习的过程中,通过“明辨”课,让学生去经历“明辨”的过程,促进“生生对话”,培养合作与兼容并包的意识与能力。

【具体实操】

书院每周安排一节“明辨课”,课程采取“小先生制”。在课程中,班级按实际情况分组,每组每周提出一个问题,各组对问题进行认领,并以一周为周期进行问题的研讨和解决。学生在第二周的“明辨课”上进行展示汇报,鼓励多样的汇报形式。问题研究结束后,小组需要形成纸质文本,阐述组内的研究设计、过程和成果。“明辨”的问题不受限制,小到学科难题,大到国家大事,问题既可以是关于学生自己的问题,也可以是和外界社会有关的问题。在此过程中,学生即体验了“明辨”过程,又锻炼了语言组织、团队合作和论文撰写能力。

五.培养“笃行”品质,关注学生与自然、与社会的对话

“笃行”即在学有所得的基础上努力践履所学,身体力行。学生在经历“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”的“学问思辨”过程后,将经过自我认知加工后的知识落实到实践中,培养学生“笃行”的品质,实现“知行合一”。

唐乃康书院课程中“笃行”品质一方面体现在知识的践履上,即化知为行;同时,刘彝说过:“读万卷书,行万里路”,“笃行”品质的培养还通过行走自然实现,让学生感受自然、亲近自然、了解自然,培养学生对自然和社会的责任意识;谈到“笃行”说到“品质”自然离不来中国的传统道德文化,促进学生的道德养成,在此书院要求学生做到“四个一”,在具体的实践活动中,培养和提升自己的道德品质;最后通过“互访机制”,让学生行入国际,传承我国优秀文化的同时以开放的心态感受和借鉴国外优质文化,在不同文化的冲击中,培养自己“关心天下事,了解天下情”的品质。

1.杂志课程——“行”在学术应用

目前书院已经创办《悟理》、《简单》、《甘棠》、《短长亭》等杂志,学生通过这一平台,展示自己的思想和相关的研究,将知识活化,带着研究的态度感悟社会。

2.走入自然——“行”在开拓情怀

“读万卷书,行万里路”,培养学生对自然、对社会的责任。

3.品行——“行”在人格立益道德养成

书院传承优秀传统道德文化,在课程中也注重学生“品行”的培养,具体通过落实“四个一”来实现学生的道德养成。学生通过“四个一”将抽象的道德品质落实到行动中,实现对优秀传统文化的传承。

“四个一”的内容为:

每天为家里做一件家务;

每周为学校做一件实事;

每月参加一次社区实践活动;

每年参加一次市级组织的实践活动。

4.互访机制——走向国际

 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,书院和多个国家的相关学校有密切联系,并会定期举行互访机制。让学生“走出去”,感受不同的文明,在传承本国优秀文化的同时吸纳其它文化优秀部分,让自己成为“国际人”,关心天下事,了解天下情。

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